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PERCEPCIONES DE PROFESORES DE MATEMÁTICA SOBRE EL TRABAJO CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

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La atención educativa de estudiantes con Altas Capacidades Matemáticas (ACM) representa un desafío relevante en contextos escolares caracterizados por la diversidad del aula y por estructuras curriculares poco flexibles. El presente documento tiene como objetivo analizar las percepciones de profesores de matemática y educadoras diferenciales respecto al trabajo pedagógico con alumnos con ACM en enseñanza básica y media. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas semiestructuradas como instrumento de recolección de datos. El análisis de contenido permitió identificar que los docentes reconocen características cognitivas avanzadas en estos estudiantes, tales como rapidez de razonamiento y profundidad conceptual, pero también dificultades en el ámbito socioemocional. En cuanto a las estrategias didácticas, predominan acciones reactivas y no sistemáticas, principalmente centradas en la entrega de tareas adicionales y en el apoyo entre pares. Asimismo, se evidencian limitaciones estructurales, escasa formación formal y ausencia de adecuaciones evaluativas, lo que dificulta una atención coherente con el potencial de estos estudiantes. Los resultados refuerzan la necesidad de fortalecer la formación docente y de promover modelos de intervención didáctica que integren el enriquecimiento matemático de manera sistemática.
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PERCEPCIONES DE PROFESORES DE MATEMÁTICA SOBRE EL TRABAJO CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.8021226300112

  • Palavras-chave: altas capacidades matemáticas, percepciones docentes, didáctica de la matemática, atención a la diversidad, educación secundaria.

  • Keywords: high mathematical habilities; perceptions of teachers; mathematics education, diversity in the classroom; secondary education

  • Abstract: The educational support of students with high mathematical abilities (HMA) represents a significant challenge in school contexts characterized by classroom heterogeneity and rigid curricular structures. This study aims to analyze the perceptions of mathematics teachers and special education teachers regarding pedagogical practices with HMA students in lower and upper secondary education. A qualitative research approach was adopted, using semi-structured interviews as the main data collection instrument. Qualitative content analysis revealed that teachers recognize advanced cognitive characteristics in these students, such as rapid reasoning and deep conceptual understanding, as well as socio-emotional difficulties. Teaching strategies are mostly reactive and unsystematic, focusing on additional tasks and peer tutoring. Structural constraints, limited formal training, and the absence of differentiated assessment practices were also identified. The findings highlight the need to strengthen teacher education and promote systematic didactic intervention models that integrate mathematical enrichment.

  • Angelo Benelli Opazo
  • Carmen Cecilia Espinoza Melo
  • Erich Leighton Vallejos
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